Комплексная программа реабилитации детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: "Личностное становление детей, нуждающихся в государственной защите". Социально-реабилитационная программа "маленькие дети с большими правами" Дать знания об

Алла Суббота
Программа для воспитанников детского реабилитационного центра «Главное чудо света»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главным чудом света на нашей планете является человек. Он постоянно идет в ногу с научно-техническим прогрессом , открывая все новые и новые достижения научной революции. Единственное, о чем он не задумывается, так это о здоровье – его и всего живого на планете. С момента рождения и на протяжении всей жизни, на здоровье человека постоянно влияют различные факторы, начиная с плохой экологической обстановки, недостаточного физического воспитания и заканчивая вредными привычками. Еще один не менее ужасающий фактор риска – гиподинамия – с каждым годом становится все более актуальным. Количество детей, посещающих уроки физкультуры, занимающихся в спортивных секциях, просто активным отдыхом непрерывно падает. Причем гиподинамия вызвана, чаще всего, обыкновенной ленью и нежеланием что-либо делать, а также всеобщей компьютеризацией населения и нерациональным использованием компьютера (в основном – в качестве средства для игр) . Наряду с этими факторами риска можно еще добавить вредные привычки, сопровождающие наших детей с раннего возраста, всевозможные стрессовые ситуации в школе, отрицательное влияние средств массовой информации, слабая мотивация воспитанников на здоровый образ жизни и др. Переходный возраст – период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений, повышенной тревожности. Подростки – возрастная группа, которая отличается от остальных своеобразной психоэмоциональной неустойчивостью. Именно в этом периоде регистрируется большое число антисоциальных поступков, немотивированной жестокости и попытки ухода от действительности – аддективное поведение (это одна из форм отклоняющегося поведения с наличием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния, путем злоупотребления различными веществами (табакокурение, алкоголь, наркотики) или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций Большинство понимают здоровье как отсутствие болезней. Но этот взгляд довольно примитивен. Так в Большой Медицинской Энциклопедии утверждается «Здоровье – такое состояние организма человека, когда функции всех организмов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения». Факторы, которые влияют на здоровье, весьма разнообразны. Прежде всего, действует так называемый генетический фактор – внутренний фактор здоровья, получаемый с рождением. Это то «наследственное» , которое в дальнейшем можно или приумножить или растерять. Большое влияние на здоровье оказывает окружающая среда. А она делится на физическую и социальную. Влияние социальной и психологической среды на здоровье – «психологическое загрязнение» - не менее острая проблема, чем физическое загрязнение. Это воздействие так называемых стрессовых ситуаций, а они начинают преследовать детей с самого раннего возраста. По данным исследований в Омской области 1\3 подростков в обычных условиях находятся в состоянии стресса. При формировании здорового образа жизни необходимо соблюдать следующие принципы :

Сбалансированное питание

Оптимальная физическая активность

Закаливание

Умение познать резервы своего организма

Оптимизм, умение радоваться жизни

В КУ Омской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Таврического района» большая часть детей имеет отягощенную наследственность, те или иные отклонения в психическом и физиологическом здоровье, большинство социально запущены. Содержание этих детей вне семьи ведет к дальнейшему наращиванию проблем, решение которых зависит не только от самих воспитанников , но и от психологического климата в коллективе. Актуальность проблем социальной адаптации и реабилитации воспитанников социально- реабилитационных центра определяется приоритетами государственной политики в области образования и воспитания данной категории , активизацией деятельности Министерства образования и науки, принятием и исполнением президентской федеральной целевой Программы "Дети России".

Большинство воспитанников социально- реабилитационного центра относятся к категории детей, находившихся в исключительно экстремальных условиях бытия, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей. При воспитании таких детей в их социальной адаптации серьёзной проблемой является незнание многих вопросов, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни.

Концепция представляемой программы состоит в том , что в ее содержании предусмотрена реальная практико-ориентированная деятельность воспитанников по валеологической оценке собственного здоровья и здоровья окружающих, предоставляющая широкие возможности для саморазвития воспитанников , выполнения ими социально значимых проектов и реального улучшения их отношения к вопросам изучения своего организма, сохранения здоровья, усилению внимания к здоровому образу жизни. Эта деятельность будет способствовать социальной адаптации воспитанников , становлению их гражданственности и активной жизненной позиции. Вся программа подчинена одной идее : “ Здоровье человека, хорошее самочувствие и высокая работоспособность в его собственных руках”.

Цели : формирование у воспитанников установки на жизнь как высшую ценность, научить бережному отношению к себе и окружающим людям, расширить и углубить знания воспитанников о сохранения здоровья.

Задачи :

1. Развивать знания о строении организма человека и функционирования его органов и систем.

2. Научить воспитанников анализировать образ жизни с точки зрения влияния на здоровье.

3. Развить знания о взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни человека, здоровья и условий среды.

4. Формировать чувственно-эмоциональную сферу воспитанников , элементы творческого мышления.

5. Формировать санитарно-гигиенические навыки воспитанников .

6. Формировать потребность здорового образа жизни, уметь самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами.

7. Воспитывать чувство коллективизма и осознание неповторимости каждого

человеческого существа, развивать коммуникативные умения, радость

общения, восхищения духовными и физическими качествами человеческой личности.

Программа включает в себя четыре этапа :

1 этап – ознакомительный, в нём даются общие знания об организме человека, о важности сохранять своё здоровье. Занятия построены в игровой форме. По результатам ознакомительного этапа можно будет определить и скорректировать формы и методы дальнейшей работы. Продолжительность - 2 недели.

2 этап – основной, в котором с воспитанниками в различных формах рассматриваются особенности человеческого организма. На протяжении этого этапа и будут реализовываться основные вопросы реабилитационной программы . Продолжительность – 4 месяца.

3 этап – вредные привычки, в нём обсуждаются вопросы влияния алкоголя, наркотиков, никотина на организм, раскрывается отравляющая сущность этих веществ. Продолжительность 3 недели.

4 этап – заключительный, он включает в себя вопросы влияния различных факторов среды на здоровье человека. На протяжении этого этапа будет проведён анализ реализации программы , соотношение результатов поставленным целям. Продолжительность -3 недели.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 этап - ознакомительный

1 Путешествие в страну Здоровье формировать убеждения о здоровом образе жизни и о здоровье как самой главной ценности 30 мин . Игра-путешествие

2 Здоровый нищий счастливее больного короля Воспитать ответственное отношение к своему здоровью 30 мин. Беседа, игра

2 этап – основной

№п\п Тема занятий Содержание Кол-во часов Формы работы

3 Почему мы не груши с ватными ногами Выявить основные характеристики костей, их строение и химический состав 30 мин. Беседа, кроссворд

4 Каждый из нас – рыцарь в латах Показать связь с процессами, происходящими во всем организме 30 мин. Игра –путешествие

5 Как стать Геркулесом Формировать бережное отношению к своему здоровью 30 мин. Игра- конкурс

6 Конвейер наоборот Сформировать понятие о правильном питании 30мин. Рассказ, беседа

7 Дом языка Познакомить воспитанников с топографией органов пищеварения 30мин. Беседа

8 Витамины-основа жизни Познакомить воспитанников с видами витаминов , их значением для организма

30мин. Беседа, тестирование

9 Питание и здоровье Формирование личностной позиции по вопросам рационального питания

30 мин. Проблемная беседа, игра

10 Для чего нужна кровь Раскрыть связь строения сердца с его функцией 30 мин. Беседа, практическая работа

11 Береги глаз смолоду Обосновать правила гигиены зрения 30 мин. Беседа, практическая работа

12 Зачем человеку уши Сформулировать знания о значении слуха в жизни человека 30 мин. Беседа, игра

13 Нарушение осанки и плоскостопие Разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия 30мин. Беседа, практическая работа

14 Возрасты жизни Познакомить воспитанников с периодизацией жизни человека 30мин. Беседа

15 Биоритмы Рассмотреть, каким образом биоритмы влияют на здоровье человека, его работоспособность

30мин. Беседа, тестирование

16 Наш темперамент Познакомить воспитанников с типами темперамента, особенностями нервной деятельности человека, классификацией темпераментов 30мин. Познавательная игра

17 Как стать умнее (внимание и память) Углубить знания воспитанников о высшей нервной деятельности 30мин. Беседа, игра

18 Этот коварный грипп Выяснения причин и профилактика гриппа 30мин. Беседа, кроссворд

3 этап – вредные привычки

№п\п Тема занятий Содержание Кол-во часов Формы работы

19 Наркомания – страшная болезнь Дать воспитанникам представление о наркомании как о факторе, разрушающем здоровье.

30 мин. Беседа

20 Вред алкоголя Показать влияние алкоголя на организм человека 30мин. Беседа

21 Курение – иллюзия или реальность Вызвать негативное отношение к курению 30мин. Беседа, театрализация, анкетирование

4 этап – заключительный

№п\п Тема занятий Содержание Кол-во часов Формы работы

22 Мода и здоровье Привлечь внимание воспитанников к проблемам современной молодежной моды и связанными с ней медицинскими проблемами 30мин. Беседа

23 Экология жилища и здоровье человека Показать взаимосвязь состояния здоровья человека и среды его обитания 30мин. Беседа

24 Формула здоровья Воспитывать разумное и бережное отношение к собственному здоровью 30 мин Беседа, практическая работа

Включает в себя:

Планирование

направлениям:

1. Изучение личного дела.

6. Учет нарушений поведения.

14. Использование критики.

17. Воспитание успехом.

дифференциация

Содержательная основа уровневой дифференциации

· адаптация содержания -

· одновременное подключение

· оптимальность темпа;

Воспитание детей с умственной отсталостью

В работе с детьми

· постоянный контроль,

· смена видов деятельности,

С агрессивными детьми

с нарушениями здоровья: системы

· с заболеваниями ЛОР-органов

· системы и другими

· детям с патологиями зрения

Проблема формирования готовности к социальной реадаптации девиантных подростков стоит остро перед всем педагогическим коллективом СРЦ. Особенно трудно в период нестабильности в обществе оказалось подросткам. Среди них усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жесткость и агрессивность. Резко возросла детская преступность. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Вопросы коррекции поведения имеют особое значение в подростково-юношеском возрасте и отличаются своей спецификой.

Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа . Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогической искусство, педагогическое мастерство. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.

Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков с девиантным поведением необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.

Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития.

Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:

Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника)
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы;
Планирование
Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
Обучение практике индивидуальной воспитательной работы;
Контроль, коррекция воспитательных воздействий.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:

на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон;
осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;
систематических анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:

1. Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание.

2. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников.

3. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников.

4. Организация и проведение мероприятий по коррекции искаженных нравственных представлений воспитанников, отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей личности:

Изучение личностных особенностей несовершеннолетних. Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации).
Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.
Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.
Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.
Развитие форм, средств и способов общения.
Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.
Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения.

Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:

1. Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге.

2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.

3. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам

4. Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.

5. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.

6. Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.

7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.

8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;

9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.

10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.

Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.

Индивидуальная воспитательная работа в учреждении ведется по следующим направлениям:

1. Изучение личного дела.

2. Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).

3. Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.

4. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.

5. Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий, обсуждение на психолого-педагогическом консилиуме.

6. Учет нарушений поведения.

7. Немедленное реагирование на нарушения поведения.

8. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

9. Использование экрана самоорганизации.

10. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.

11. Шефская работа: работа в парах.

12. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

13. Моделирование проблемных ситуаций.

14. Использование критики.

15. Коллективные творческие дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

16. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).

17. Воспитание успехом.

В социально-реабилитационном центре разновозрастные группы детей. В соответствии с этим воспитателем разработаны коррекционно-развивающие программы: для разновозрастной группы воспитанников.

Цели и методы реализации каждой из программ дифференцированы в зависимости от возраста детей.

В работе с группой воспитанников рекомендуется дифференциация

· по возрасту – деление на возрастные подгруппы на занятиях: от 3 до 6 лет и от 7 до 10 лет (младшая группа), с 11 до 14 и с 15 до 18 лет (старшая группа)

· по уровню развития (интеллектуального, физического, психического, эмоционально-волевого) – дифференциация целей и задач на занятиях для разных групп детей, распределение заданий адекватно способностям детей, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности воспитанников, создание ситуации успеха путём посильных трудовых поручений; адекватного возможностям ребёнка, распределению ролей в ролевых играх и т.д.

Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программы, отличающихся глубиной и объемом материала. Воспитанникам предлагается усвоить адекватную программу (вариант). Исключается уравниловка и усреднение детей; создаются щадящие условия дляслабых ; появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам; повышается уровеньЯ-концепции ребёнка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать успех, избавиться от комплекса неполноценности. На индивидуальных занятиях с более сильными и способными детьми готовятся, в том числе, работы на конкурсы городского, областного и всероссийского уровней.

Индивидуальный подход к детям с расстройством эмоционально-волевой сферы, поведенческими нарушениями, ЗПР и т.д. проявляется в том, чтобы: на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии; начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики; проводить реабилитацию по индивидуальной программе; регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации; особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению. Результаты диагностик специалистов и медицинские диагнозы заносятся в протокол консилиума, который проводится по результатам адаптационного периода. Опираясь на данные консилиума, воспитатель планирует индивидуальную работу с воспитанником, в соответствии с его особенностями и потребностями.

Педагог реализует различные виды педагогической поддержки детей с педагогической запущенностью, задержкой психического развития:

· адаптация содержания - очищение материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

· одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

· оптимальность темпа;

· ориентация на более ранний возраст (в школу с 8 – 9 лет);

· преобладание игровой деятельности (обучение в игре).

Воспитание детей с умственной отсталостью ведётся через формирование положительных привычек (доведение до уровня автоматизма культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, соблюдение режима и элементарных социальных норм поведения).

В работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью воспитателем применяются следующие методы:

· при групповом взаимодействии ребёнок рядом с воспитателем,

· постоянный контроль,

· отсутствие лишних, отвлекающих раздражителей,

· смена видов деятельности,

· для умственной деятельности – составная деятельность: слушание + практическое занятие (рисование, лепка, аппликация, опыт и т.д.),

· предоставление возможности выплеска энергии,

· похвала при формировании норм поведения. С детьми с задержкой речевого развития (плохо говорящими) проводятся дополнительные игры и занятия на развитие речи, обогащение словаря, классификацию, ведётся совместная работа с логопедом и дефектологом.

С агрессивными детьми педагог может проводить игры

· на приемлемый выход агрессии, негативных эмоций «Мешочек крика», « Нарисуй «врага», свой гнев» (смять, порвать листок) и др.,

· игры с водой, песком, глиной и др., направленные на снятие физического напряжения ребёнка,

Релаксацию с помощью музыки, звуков природы, чтения сказок, прослушивание колыбельных песен перед сном. С детьми с нарушениями здоровья: с заболеваниями опорно-двигательной системы проводятся дополнительные занятия на предупреждение дальнейшего развития плоскостопия, нарушения осанки – корригирующая гимнастика, уменьшается силовая нагрузка на стопы и позвоночник при физкультурных кружковых занятиях и играх;

· с заболеваниями ЛОР-органов проводятся индивидуальные занятия по формированию навыков профилактики простудных заболеваний (самомассажа, точечного массажа, закаливания и т.д.);

· детям с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и другими хроническими заболеваниями, которым противопоказана излишняя физическая нагрузка, ограничиваются физические нагрузки в подвижных и спортивных играх, в физкультурных кружковых занятиях и трудовых поручениях даются индивидуальные задания;

· детям с патологиями зрения проводится дополнительно гимнастика для глаз, у них дозированная зрительная нагрузка, демонстрационный материал на занятиях без лишних деталей, имеет яркий цвет (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), чёткий контур, контрастный по отношению к фону, размер не менее 15 – 20 см., раздаточный материал – не менее 5 см., обеспечивается достаточная освещённость в группе.

Вся индивидуальная работа с различными категориями детей отражена в ежедневных календарных планах воспитателя.

Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:

Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника)
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы;
Планирование
Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
Обучение практике индивидуальной воспитательной работы;
Контроль, коррекция воспитательных воздействий.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:

на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон;
осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;
систематических анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:

1. Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание.

2. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников.

3. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников.

Изучение личностных особенностей несовершеннолетних. Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации).
Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.
Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.
Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.
Развитие форм, средств и способов общения.
Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.
Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения.

Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:

2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.

3. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам

5. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.

7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.

8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;

9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.

10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.

Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.

Индивидуальная воспитательная работа в учреждении ведется по следующим направлениям:

1. Изучение личного дела.

4. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.

6. Учет нарушений поведения.

7. Немедленное реагирование на нарушения поведения.

8. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

9. Использование экрана самоорганизации.

10. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.

11. Шефская работа: работа в парах.

12. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

13. Моделирование проблемных ситуаций.

14. Использование критики.

15. Коллективные творческие дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

16. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).

17. Воспитание успехом.

Цели и методы реализации каждой из программ дифференцированы в зависимости от возраста детей.

В работе с группой воспитанников рекомендуется дифференциация

· адаптация содержания - очищение материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

· оптимальность темпа;

· ориентация на более ранний возраст (в школу с 8 – 9 лет);

· преобладание игровой деятельности (обучение в игре).

· при групповом взаимодействии ребёнок рядом с воспитателем,

· постоянный контроль,

· отсутствие лишних, отвлекающих раздражителей,

· смена видов деятельности,

· предоставление возможности выплеска энергии,

С агрессивными детьми педагог может проводить игры

· игры с водой, песком, глиной и др., направленные на снятие физического напряжения ребёнка,

Краевое государственное казенное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Назаровский детский дом»

Принято на заседании методического совета

Директор КГКУ

«Назаровский детский дом»

Г.А. Козлова

«____»___________2017 г.

Образовательная программа

«Трудовое воспитание

с элементами экономики»

воспитатель: Авхадеева З.С.

Срок реализации: 2 года.

Назарово 2017

Пояснительная записка

Актуальность. Проблема трудового воспитания детей является одной из самых актуальных и острых проблем в современном обществе. Труд в детском доме обычно ограничивается самообслуживанием. Воспитанник привыкает к тому, что труд неинтересен и принудителен.

Для решения проблемы трудового воспитания в детском доме, педагогам нужно делать все возможное, чтобы у воспитанника не было пустого препровождения времени, когда «нет работы в руках и мыслей в голове». В это время у воспитанников меняется мироощущение, они не знают, что с собой делать и привыкают просто «убивать время».

У воспитанников детского дома необходимо формировать понимание того, что труд – основа всей жизни, и именно трудом созданы все материальные и духовные блага: воспитывать культуру личности во всех ее направлениях, связанных с трудовой деятельностью (культуры труда, экономической, экологической и правовой культуры).

Поэтому в детском доме одним из главных направлений воспитательной работы должно стать трудовое воспитание.

Цель: формирование у воспитанников навыков коллективной трудовой деятельности, потребности трудиться.

Задачи:

Воспитывать уважение к своему труду и труду других людей.

Формировать трудовые умения и навыки по самообслуживанию.

Развивать трудовые умения и планировать свою работу.

Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к труду, чувства долга и ответственности, честности.

Воспитывать умения сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимовыручку.

При реализации программы используются следующие методы:

метод организации деятельности: приучение, упражнение, практикум;

метод стимулирования: поощрение, авансирование, создание ситуации успеха;

игровой метод.

Формы реализации программы:

уроки трудолюбия;

конкурсы – лучший участок, лучшая группа;

экскурсии, рассказ, беседы;

практическая деятельность.

Планируемые результаты:

знают свои положительные и отрицательные черты;

умеют давать себе правильную самооценку;

умеют принимать и оказывать помощь, понимать других и правильно их оценивать;

владеют навыками самообслуживания;

умеют правильно планировать свой труд;

умеют правильно распоряжаться своими деньгами;

имеют общие представления о мире профессий;

сформирована потребность трудиться.

Программа рассчитана на детей 10-15 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 – 45 минут, 4 занятия в месяц.

Мониторинг:

Диагностический этап:

Тестирование (Приложение 1,2);

Анкетирование (Приложение 3);

опрос.

2.Мониторинговая программа «Портрет воспитанника» критерий сформированность качеств труженика.

3.Практический этап:

итоговое занятие «Деньчистоты» (конкурсы);

квесты;

мастер- классы.

Календарно-тематическое планирование1год реализации программы

Сроки проведения

Тема занятия

Содержание

Форма проведения

Сентябрь

3 неделя

Тест «Зачем нужен труд»

Приложение№1

Приложение№ 3

Тестирование, анкетирование

4 неделя

Тест «Какая это профессия?»

Приложение№2

Тестирование

Октябрь

1 неделя

Труд в почете любой, мир профессий большой»

Формировать положительное отношение у воспитанников к труду взрослых людей.

Фильм о различных профессиях

2 неделя

«Делу время-потехе час»

Учить обдуманно и целесообразно распределять свое время

Игровое развивающее занятие

3 неделя

Что помогает содержать вещи в порядке

Учить следить за внешним видом. Оказывать друг другу помощь в устранении непорядка во внешнем виде.

Практическое занятие

4 неделя

Моя будущая профессия

Познавательное занятие-беседа

Ноябрь

1 неделя

«Я – умею»

Вызвать стремление создать уют, красоту в окружающей обстановке

Практическое занятие

2 неделя

«Так много всего нас окружает…»

Разнообразный мир вещей.

Вещи, которые нас окружают. Как ими пользоваться и ухаживать за ними.

Познавательное занятие - практикум

3 неделя

Кормушка для пернатых друзей

Обсуждение и изготовления кормушек.

Практическое занятие

4 неделя

Как подготовить дом к холодному периоду года

Формировать положительное отношение к ведению домашнего хозяйства.

Практическое занятие

Декабрь

1 неделя

Волшебный мир

Обсуждение и изготовления новогодних поделок.

Ручной труд

2 неделя

Правильно питаться – здоровым оставаться!

Пищевые продукты (полезные и вредные). Понятие «режим питания».

Развивающее

занятие

3 неделя

Дерево желаний.

Игра – викторина

4 неделя

Творческое воображение.

Украшаем группу

Коллективный труд.

Январь

1 неделя

Моё любимое занятие.

Вызвать стремление создать уют, красоту в окружающей обстановке.

Практическое занятие.

2 неделя

«Улыбнёмся друг другу».

«Моё настроение и настроение моих друзей.

Игровое занятие – беседа.

3 неделя

Уборка снега на участке.

Коллективный труд.

4 неделя

Мелкий ремонт одежды.

Совершенствовать навыки ручного труда. Закреплять умения пользоваться инструментами и материалом.

Ручной труд.

Февраль

1 неделя

«Природа – наш чудесный дом».

Взаимосвязи в природе. Причина и следствие. Экологические правила. Человек – часть природы. Правила экологической безопасности.

Занятие-путешествие

2 неделя

Что таит в себе волшебница зима?

Зимние изменения в природе. Красота зимнего времени года. Экологические связи. Жизнь и деятельность человека зимой.

Занятие в форме литературно-музыкальной композиции

3 неделя

Защитники отечества».

Участие в конкурсе.

Рисунки

Поделки

4 неделя

«Почему мы болеем?»

Болезнь. Причины болезни. Понятия «анатомия», «физиология», «гигиена».

Комбинированное занятие

Март

1 неделя

Дружба с веником и тряпкой. (Как я могу сам себя уговаривать?)

Коллективный труд

2 неделя

Женский день

Поздравление,

праздничный концерт

Поделки

Открытки

Поздравления

3 неделя

Можно ли быть свободным без ответственности

Обсуждения значение слов «свобода» и «ответственность»

Беседа-обсуждение.

4 неделя

Уж в воздухе парит дыхание весны.

Весенние изменения в природе. Жизнь и деятельность человека весной.

Беседа-занятие с элементами рисования

Апрель

1 неделя

Что умеют делать мальчики.

Поручения для мальчиков. Как быть настоящим мужчиной. Что я уже умею делать и чему надо учиться.

Практическое занятие

2 неделя

Что умеют делать девочки

Поручения для девочек. Как быть настоящей хозяйкой. Что я уже умею делать и чему мне надо учиться.

Практическое занятие

3 неделя

«Что говорит народная мудрость о дружбе?».

Пословицы и поговорки о дружбе. Понятие «культура общения». Правила общения со взрослыми и сверстниками.

Беседа-чтение

4 неделя

Трудовой десант.

Уборка территории.

Коллективный труд.

Май

1 неделя

Тест «Зачем нужен труд» Приложение№1

Тест «Какая это профессия?»

Приложение№2

Анкета «Уровень сформированности бытовых навыков»

Приложение№3

Тестирование, анкетирование

2 неделя

«День чистоты»

Итоговое занятие,

конкурсы

Календарно-тематическое планирование 2 год реализации программы

Сроки проведения

Тема занятия

Содержание

Форма проведения

Сентябрь

3 неделя

Тест «Зачем нужен труд»

Приложение№1

Анкета «Уровень сформированности бытовых навыков»

Приложение№ 3

Выявление отношения воспитанников к трудовому воспитанию.

Выявление уровня сформированности бытовых навыков воспитанников.

Тестирование, анкетирование

4 неделя

Тест «Какая это профессия?»

Приложение№2

Выявить знания о различных профессиях.

Тестирование

Октябрь

1 неделя

Домашнее хозяйство.Первоначальное представление о потребностях

Иметь представление о семье,о совместном ведении хозяйства

Занятие -игра

2 неделя

Правила учебного труда.

Я дежурный в группе.

Учить поддерживать порядок и чистоту, начатое дело доводить до конца.

Практическое занятие

3 неделя

Золотая осень

Сбор природного материала, изготовления поделок

Труд в природе. Выставка поделок

4 неделя

Давайте постираем и погладим!

Воспитывать бережное отношение к личным вещам.

Беседа

Практика

Ноябрь

1 неделя

«Веселая викторина о профессиях»

Поддерживать интерес к различным профессиям, способствовать самостоятельности в выборе.

Викторина

2 неделя

Дело мастера боится.

Формировать у воспитанников убеждение в общественной значимости бытового труда

Коллективный труд

3 неделя

Карманные деньги.

Учимся грамотно распоряжаться денежными средствами.

Поход в магазин.

4 неделя

Литературный час.

Убеждать воспитанников в пользе чтения, это тоже своего рода труд.

Посещение библиотеки.

Декабрь

1 неделя

«Мастера игрушек»

Изготовления поделок из цветной бумаги, фольги бросового материала для украшения группы.

Ручной труд

2 неделя

Успех в наших руках.

Формировать у воспитанников навыки и умение достигать цели. Помнить, что труд-украшает человека.

Беседа.

Практика.

3 неделя

Я рисую свою мечту.

Развивать воображение и фантазию, умение заглянуть вбудущее.

Рисунок - рассказ

4 неделя

Любимые блюда

Праздничное меню

Обсуждение.

Выбор.

Январь

1 неделя

Уборка снега на участке.

Понимать значение своего труда, желание помогать взрослым и товарищам.

Коллективный труд.

2 неделя

От лени болеют. От труда здоровеют.

Закреплять умения планировать деятельность, грамотно давать оценку своей деятельности.

Занятие-практикум с игровыми элементами

3 неделя

Дом, в котором буду жить.

Вызвать желание в будущем планировать свою семью.

Рассказ-беседа с элементами рисования

4 неделя

«В зимнюю лесную сказку попаду,

от красот природы глаз не отведу».

Изменения в зимнем лесу. Восхищение красотой зимнего леса. Значение леса для жизни и здоровья человека. Как готовиться к лесной прогулке в зимнее время года.

Коррекционно-развивающее занятие-путешествие

Февраль

1 неделя

«Зимой мы будем угощаться тем,

что осенью собрали».

Практикум «Поваренок»

Приготовление блюд из овощей.

2 неделя

Передай добро по кругу».

Формирование межличностных отношений на основе развития способности сопереживать другому.

Беседа

3 неделя

Доходы и расходы.

Иметь представление о товаре, цене товара,о доходах и расходах в семье

Практическое занятие

4 неделя

Соотношение желаний, потребностей и возможностей.

Иметь представление на бытовом уровне обэкономических понятиях: банк, сбережения, вклад, прибыль, банковский счет

Экскурсия в банк.

Март

1 неделя

Приусадебное хозяйство.

Запасы. Представление о производительности труда

Иметь представление на бытовом уровне об экономических понятиях:запасы,прибыль,хозяйство,затраты.

Практическое занятие- игра.

2 неделя

Акция: «Самая уютная группа»

Формировать навыки взаимоотношений, привычку к чистоте и порядку.

Коллективный труд.

3 неделя

Наказание и поощрение. Жизнь по законам, принятым в обществе.

Наказание и поощрение.

Виды наказаний и поощрений.

Правила поведения, принятые в обществе.

Правовое практическое занятие.

4 неделя

Трудовой десант.

Уборка территории.

Коллективный труд.

Апрель

1 неделя

Акция: «Международный день Земли».

Познакомить с историей праздника.Воспитывать заботу об окружающей среде, бережное отношение к ней.

Занятие-беседа.

2 неделя

Огород на окне. Вырастим огурцы».

Рассказать, что нужно знать и какие семена выбрать, чтобы вырастить урожай.

Занятие-практикум

3 неделя

«Курение, алкоголь, ПАВ – убийцы человека».

Вредные привычки. Зависимость. Вред, который несут курение и алкоголь. Как преодолеть зависимость от ПАВ (психически активных веществ).

Занятие-беседа

4 неделя

Огород на окне.

Ухаживаем за растениями.

Коллективный труд.

Май

1 неделя

Тест «Зачем нужен труд» Приложение№1

Тест «Какая это профессия?»

Приложение№2

Анкета «Уровень сформированности бытовых навыков»

Приложение№3

Сравнить результативность освоения программы (начало года и конец)

Тестирование, анкетирование

2 неделя

Трудовой квест

Воспитанники применяют теоретические знания и практические навыки.

Итоговое занятие

Список литературы:

1.ЗайцеваО.В.,КарповаЕ.В. «На досуге: труд в школе,дома, во дворе».

2. Лосева О.А. «Режим и организация труда».

3. Кушакова О.А. «Воспитать себя».

4. Петровский А.В. «Что мы знаем и чего не знаем».

5. БурР.С.,ГодинаГ.Н «Учите детей трудиться».

6. Бур Р.С. «Воспитание детей трудом».

7.Михалушкин А.Н. «Основы экономики».

8.Липсиц И.В. «Экономика».

Приложение 1

Тест «Зачем нужен труд»

1.Можно ли прожить, всю жизнь не трудясь? Как ты к этому относишься?

а) не знаю, не задумывался – 2 балла

б) можно, но это неинтересно – 3 балла

в) можно, и это интересно, можно делать все что хочешь – 1 балл

2. Зачем люди трудятся?

а) чтобы получать деньги – 2 балла

б) труд приносит радость, делает человека уважаемым в обществе – 3 балла

в) не знаю – 1 балл

3.Ты хотел бы, чтобы твоя работа была:

а) интересной и полезной людям – 3 балла

б) не обязательно интересной, но высокооплачиваемой – 2 балла

в) я об этом еще не думал – 1 балл

4. Кого можно назвать трудолюбивым человеком?

а) того, кто трудится честно, выполняет качественно свою работу – 2 балла

б) того, кто трудится с любовью – 3 балла

в) не знаю – 1 балл

Результаты оценивания:

Высокий уровень – 12 баллов

Средний уровень – 8- 11 баллов

Низкий уровень – 7 и менее баллов

Приложение 2

Тест «Какая это профессия?»

1.Как называется профессия, представитель которой занимается покрасочными работами?

- художник

-оформитель

-маляр – 1 балл

2.Чем занимается хлебороб?

- печет хлеб

-выращивает хлеб – 1 балл

-сеет зерно

3. Как называется профессия, представитель которой проектирует здания?

- строитель

-чертежник

-архитектор -1балл

4. Представитель, какой профессии лечит животных?

-врач

- животновод

-ветеринар – 1 балл

5.Назови профессии, которые ты знаешь. Чем занимаются люди – представители этих профессий?

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Результаты оценивания:

Высокий уровень – 15и более баллов

Средний уровень – 10-14 баллов

Низкий уровень – 9 и менее баллов

Приложение»3

Анкета «Уровень сформированности бытовых навыков»

Личная гигиена

Знаете ли вы, что такое личная гигиена?

Какими правилами Вы руководствуетесь при уходе за своим телом?

Как часто следует мыть голову, руки, лицо?

Питание

Сумеете ли Вы самостоятельно приготовить пищу?

Накроете ли Вы на стол, в случае прихода гостей?

Какие продукты полезны для здоровья и, в каких из них содержится много витаминов?

Какие продукты Вы купите для того, чтобы приготовить суп?

Что полезней свежие овощи или консервированные?

Одежда и обувь

Знаете ли Вы как правильно гладить одежду и ухаживать за обувью?

Чем отличается повседневная одежда от вечерней?

Жилище

Что нужно делать, чтобы Ваше жилище находилось в чистоте?

Как часто следует убираться в квартире?

Из-за чего появляются тараканы и, как с ними бороться?

Моете ли Вы посуду и, каким образом?

Результаты оцениваются по следующим показателям:

1 балл - не ответил на заданный вопрос

2 балла - ответил, но не смог полно обосновать свой ответ

3балла - дал полный, развернутый ответ

Важнейшее направление реабилитационной работы - развитие самосознания, помощь подросткам в формировании позитивного образа «Я». Представление о себе у безнадзорных детей, как правило, деформировано: им присущи заниженная самооценка, неуверенность в себе, замедленное развитие рефлексивных способностей.

Реабилитационная программа направлена на осуществление комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям и подросткам, перенёсшим разного вида психотравмирующие ситуации. Данная категория детей - это дети «группы риска», так как они лишены возможности жить и воспитываться в нормальной семье (дети из неблагополучных семей).

Оказание комплексной помощи детям - жертвам физического, психологического и сексуального насилия, а также детям, пережившим горе из-за утраты близкого человека, осуществляют специалисты центра. Такая работа является одним из направлений их деятельности, она требует высокого профессионализма, опыта работы с данной категорией детей, особых условий для её проведения, форм и методов.

Реабилитационная программа должна опираться на следующие психологические особенности детей, выявленные в результате диагностики:

Личностные изменения (неадекватные образ «Я», самооценка и уровень притязаний, низкий уровень развития рефлексии, выраженный эгоцентризм, неспособность встать на позицию другого);

Состояние отчуждённости от культуры и других людей;

Повышенная конфликтность, агрессивность, тревожность, наличие страхов, нарушение эмоционального состояния;

Выраженное желание привлечь внимание взрослого с целью удовлетворения потребности в тепле, заботе, поиске эмоционального отклика от взрослого, поддержки с его стороны;

Неумение общаться и взаимодействовать с другими людьми, бедный опыт позитивных социальных контактов;

Низкий уровень развития самостоятельности, самоконтроля, социальной Компетенции, отсутствие элементарных гигиенических навыков.

Личностные и поведенческие отклонения подростков обусловливают низкую социальную компетенцию, беспомощность, неприспособленность к нормальной жизни, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками и взрослыми, нарушения всех видов деятельности (игра, труд, общение, учёба).

Основные цели реабилитационной программы:

Выявление и снятие последствий психотравмирующих событий.

Развитие рефлексии, соответствующей возрасту.

Развитие «я»-концепции (самопринятие, самоуважение, чувство гордости).

Развитие навыков социальной компетенции (коммуникативных, взаимодействия, общения, совместно-распределенных действий и т. д.).

Задачи реабилитационной программы:

Развитие рефлексии (осознание своих чувств, понимание своих переживаний, актуализация приятных и неприятных чувств, самооценка себя и своих возможностей, сравнение своего продвижения от хорошего к более хорошему, переживание радости от успеха).

Развитие «я»-концепции (самопринятие, самоуважение, чувство гордости, радость от самостоятельно достигнутого успеха, постановка реального уровня притязаний, осознание собственной значимости и т. д.).

Развитие произвольности (умение справиться со своими негативными эмоциями, нахождение способов достижения успеха, выделение конструктивных способов поведения и деятельности, сравнение конструктивных и неконструктивных способов и их последствий, мысленное проигрывание результатов поведения и деятельности в разных ситуациях, подчинение нормам и правилам, самодисциплина, планирование своей деятельности, внутренний план деятельности и т. д.).

Развитие навыков социальной компетенции (понимание другого, умение договориться, определение границ общения и вторжения, самостоятельность в постановке целей и реализации их в планах, осознание и перспектива будущей жизни, цели самосовершенствования и т. д.).

Преодоление эгоцентризма, установка на партнёрство и совместную деятельность.

Выявление последствий посттравматических стрессовых нарушений (психических, психосоматических, личностных, нарушений доверия к миру и взрослым и т. д.).

ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИЕ СТРЕССОВЫЕ НАРУШЕНИЯ

Повторяющиеся и насильственно проигрывающиеся, внедряющиеся в сознание воспоминания о событии, включая образы, мысли или представления.

Действия или чувства, соответствующие переживаемому во время травмы (иллюзии, галлюцинации, «вспышки воспоминаний»).

Повторяющиеся кошмарные сны (сны, вызывающие ужас).

Интенсивные негативные переживания при столкновении с чем-то, напоминающим (символизирующим) травматическое событие.

Физиологическая реактивность, если что-то напоминает или символизирует травматическое событие (спазмы в желудке, головные боли и др.).

Упорное отрицание всего, что связано с травмой (неспособность вспомнить важные эпизоды травмы, сниженный интерес к тому, что раньше занимало, чувство отстранённости и отчуждённости), ощущение одиночества, притуплённость эмоций (неспособность переживать сильные чувства), чувство укороченного будущего, короткая жизненная перспектива.

Проблемы со сном (бессонница или прерывистый сон).

Раздражительность или вспышки гнева (конфликтность, ссоры, агрессия).

Нарушение памяти и концентрации внимания.

Сверхбдительность (следит за всем, что происходит вокруг, словно ему угрожает постоянная опасность).

Преувеличенное реагирование (при малейшем шуме, стуке человек вздрагивает, бежит, громко кричит и т. д.).

Эти симптомы - на самом деле способы поведения, связанные с пережитыми событиями. Ребёнок с переживаниями смиряется и старается делать всё, чтобы обойти эти события в поведении, в деятельности, в общении.

Перенесение разного вида посттравматических ситуаций приводит к изменению личностных качеств ребёнка:

1) Появляется романтизм - они знают, в чём счастье человечества и ради этого готовы пожертвовать всем и всеми.

2) Преобладают групповые ценности над индивидуальными - жизнь группы важнее, чем жизнь индивида.

3) Стремление к саморазрушению - ради группы жертвуют своей жизнью.

4) Иллюзия полной справедливости устройства мира - зло обязательно будет наказано.

5) Иллюзия простоты устройства мира - весь мир делится на две категории: «наши» - «не наши».

Следует обратить внимание специалистов на тот факт, что травмированной может стать инфантильная личность, тогда она выполняет разные роли - «жертва», «спасатель», «преследователь».

ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕНЁСШИХ ТРАВМАТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Для проведения диагностического этапа реабилитационной программы можно использовать следующие методы и методики: наблюдение, беседы с воспитателями и педагогами, беседы с детьми, рисуночные тесты, анкеты, тест тревожности Розенцвейга, специально разработанные опросники.

По результатам диагностического обследования по видам страхов детей объединяют в группы:

Имеющие медицинские страхи (боль от укола, врачи, болезни);

Имеющие страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война и т. д.);

Имеющие страх смерти (своей, близких, чужих);

Проявляющие страх в отношении животных и сказочных персонажей;

Подверженные страху кошмарных снов и темноты;

С социально опосредованными страхами (людей, других детей, одиночества, наказания, опоздания);

С пространственными страхами (воды, высоты, замкнутого пространства - лифт, кладовка, тёмная комната и т. д.);

Со страхами, связанными с родителями и родственниками.

ЭТАПЫ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Первый этап - подготовительный, или диагностический.

На данном этапе необходимо очень тщательно выявить индивидуальные особенности каждого ребёнка. Это достаточно длительный период времени и рассчитан он на полтора-два месяца работы.

Основные задачи подготовительного (диагностического) этапа.

1. Диагностика, направленная на выявление проблем ребёнка (знакомство с ребёнком, изучение материалов личного дела, беседы). Учитывая, что одни и те же дети имеют ряд проблем, которые детерминируют нарушения в их психике и поведении, следует выстраивать иерархию значимости проблем ребёнка, выделять тормозящие факторы, начиная с того, который блокирует разрешение проблем.

2. Выявление уровня психического развития ребёнка. Тщательная диагностика уровня познавательных процессов, навыков социальной компетенции, сформированности произвольности, самоконтроля.

3. Определение социальной сензитивности ребёнка (диагностика его податливости, способности к идентификации и усвоению нового, а также выявление восприятия взрослого, степень доверия к взрослым, отсутствие негативизма, протеста против взрослых).

4. Восприятие ребёнком своей проблемы (понимание того, что случилось, описание ощущений, своих чувств, отношение к проблеме, осознание проблемы, желание справиться с ней). Это особенно необходимо в работе со школьниками, так как дает положительный эффект, но такая работа затруднена с дошкольниками, ввиду отсутствия у них жизненного опыта. У дошкольников формируется стремление к изменению своего поведения, связанное с желанием заслужить похвалу со стороны взрослых, положительную оценку, угощение, подарок и т. д.

Второй этап - планирование реабилитационной работы.

По результатам диагностики составляется полный анализ всех проблем ребёнка, и только затем выстраивается план проведения реабилитационной работы, разрабатывается вся программа и индивидуальная работа. После этого непосредственно размечается объём материала на каждое конкретное занятие.

Третий этап - проведение реабилитационной работы.

Занятия проводятся в двух формах - индивидуальной и групповой работы.

Особенности проведения групповой работы

Групповая работа включает систему разработанных занятий с группой детей. Предварительно с детьми чётко обговаривается длительность проведения каждого занятия. Время занятия и его длительность определяются возрастом детей, количеством их проблем, местом и временем проведения. Очень тщательно подбираются дети для проведения групповой работы. Для этой цели проводится несколько пробных занятий, на которых можно увидеть, насколько правильно подобрана группа детей, какие дети «не вписываются» в групповую работу, что мешает дальнейшей нормальной работе с группой.

Структура групповых занятий

Все занятия должны начинаться и заканчиваться одинаково, принимая форму ритуалов.

1. Введение в занятие (приветствие, расслабление и т. д.).

2. Тренинг отдельных навыков и умений (общения, коммуникации, взаимодействия, поведения и т. д.).

4. Применение рисуночных тестов, разного рода анкет, опросников.

5. Применение игротерапии.

6. Окончание занятия (прощание, расслабление и т. д.).

7. Проговаривание задач, намечаемых на следующее занятие.

Психолог, проводящий работу с группой, обязательно планирует следующие занятия.

Кроме групповой работы, необходимо проводить и индивидуальные занятия. Данный вид работы необходим для отработки важных моментов поведения, деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам не позволяют ему усвоить программу занятия, затрудняют овладение тем или иным навыком.

Индивидуальные формы работы с детьми являются продолжением групповой работы, они помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.

Организация занятий

На доске висит плакат с изречением: «Познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть» (Т. Манн).

Ниже висит плакат с правилами проведения занятий:

Конфиденциальность (всё, о чём говорим, остаётся в этом помещении и никуда не выносится, никому не рассказывается).

Вклад каждого участника очень важен.

Каждый может высказываться, когда ему дают слово.

«Ошибаться» не страшно.

Соблюдать график работы (укладываться в определённое время).

Подход к теме с «открытым» умом.

Наше общение должно быть интересным, весёлым, не скучным.

В каждый момент времени говорит только один человек, то есть говорят по очереди.

Важным элементом подготовки к проведению реабилитационной программы является первая встреча психолога с будущими участниками. На этой встрече психолог проводит беседу, в которой рассказывает о задачах, формах, сроках и продолжительности встреч.

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ

Первое занятие. Знакомство.

Цели: создать благоприятные условия для работы группы, подробно познакомить участников с принципами и правилами работы группы, более подробно познакомиться с каждым из участников группы, осваивать активный стиль общения и способы передачи связи (вербальные, зрительные и др.).

1. Ведущий. Я рад(а) приветствовать вас на нашем занятии и хочу всем сказать: «Доброго здравия!». Каждый из вас может приветствовать группу по-своему. Все наши занятия будут начинаться именно с этого приветствия. (Можно объяснить, что означает эта фраза.)

Для работы нашей группы необходимо, чтобы каждый из вас оформил визитку и выбрал себе имя, которое он хочет иметь в группе. Любой член группы вправе взять себе любое имя: своё настоящее, игровое, имя друга, близкого вам человека, литературного героя. Выбрав себе имя, вы разборчиво и крупно напишете его на визитке. Затем вы прикрепите визитки себе на грудь так, чтобы все могли прочитать ваше имя. В дальнейшем мы на протяжении всех занятий будем обращаться друг к другу по этим именам. У вас есть время для того, чтобы сделать себе визитку и подготовиться к знакомству.

Определяется время для изготовления визиток. Материал для их изготовления готовит ведущий: карточки, картинки, фломастеры, краски, ножницы, булавки и т. д. В зависимости от возраста участников время для изготовления визитки и выбора своего имени колеблется от 5 до 15 минут.

2. Ведущий. Следующее задание. Вы рассказываете о себе так, чтобы все остальные участники группы сразу же запомнили вас. Это упражнение называется «Знакомство». Мы сядем в круг, чтобы вы хорошо могли видеть друг друга и прочитать имя каждого. Каждый из вас по очереди называет своё имя и объясняет, почему именно это имя он выбрал для себя. Каждый перечисляет свои хорошие качества, привычки и т. д., то есть то, что его отличает от других.

Дети по очереди называют своё имя и представляют себя. Ведущий делает то же самое.

3. После представления ведущий просит вспомнить имя каждого и его особенности. Можно предложить вспомнить самое запомнившееся имя и объяснить, почему оно запомнилось. По-хвалить детей за то, что они были внимательны друг к другу.

4. Затем детям предлагают подобрать имя друг другу по желанию и оформить визитку. По окончании работы все оценивают работу друг друга.

5. Ведущий подводит итог занятия И подчёркивает, что для того чтобы понять друг друга и себя, необходимо внимание к человеку. Предлагает тему следующего занятия.

6. Прощание. Ведущий предлагает свой вариант прощания. Это может быть дружеский жест рукой, какое-то движение, элемент танца и т. д. Дети предлагают свои варианты прощания. Выбирается наилучший вариант.

Рекомендации ведущему : при возникновении ситуации, когда несколько участников выберут себе одинаковые имена, можно посоветовать каждому из них найти вариант имени, например: Сергей, Сереженька, Серго, Серж и т. д.

Это упражнение направлено на то, чтобы дети внимательно слушали друг друга, запоминали информацию о другом человеке. Освоив это упражнение, дети понимают: чтобы понять себя и других, необходимо быть внимательным к человеку.

Второе занятие. Правила работы группы.

Ведущий напоминает приветствие прошлого занятия, и все его повторяют.

Ведущий. Сегодня мы с вами приступим к изучению правил, которые помогут нам договариваться и лучше понимать друг друга.

Ведущий зачитывает правила, написанные на доске, и вместе с детьми обсуждает, для чего каждое правило необходимо.

Ведущий предлагает записать правила каждому в свой альбом или дневник (дети могут записывать не все правила, а лишь те, которые они считают самыми необходимыми для себя).

Ведущий предлагает всем запомнить и придерживаться формы высказывания своего мнения: «Я считаю, что...», «Я думаю,...», «Я хочу сказать,...» и т. д.

Ведущий предлагает на каждом занятии во время обсуждения каждому члену группы говорить как минимум одно хорошее и доброе слово. (Для этого в своём дневнике, альбоме каждый член группы записывает добрые и хорошие слова, которые он может использовать на занятии.)

Упражнение «Мои ощущения в лучах солнца».

В альбоме или дневнике, а можно и на отдельном листе, дети рисуют солнце или приклеивают круг. В самом низу листа надпись: «Какое ощущение тебе хотелось бы испытать прямо сейчас?».

Задание ведущего : «В центре солнца напиши, какие чувства ты сейчас испытываешь (весёлое, приятное, грустное и т. д.). Затем нарисуй лучи в разные стороны (лучше нарисовать девять лучей). Вдоль лучей напиши всё, что необходимо сказать или сделать, чтобы у тебя появились такие чувства, ощущения. Скажи своему другу или соседу, что именно ты написал на лучах солнца. Спроси у него, какие чувства у него появились после твоих слов».

Ведущий предлагает обсудить, какие слова, сказанные друг другу, больше всего понравились и какие чувства они вызвали у детей.

Ведущий подводит итог и просит детей придумать прощание. Дети прощаются друг с другом, а затем со всей группой.

Рекомендации ведущему : после подробного объяснения всех правил вы даёте исчерпывающие ответы на все вопросы, возникающие у детей. Может появиться новое правило, которое придумали сами дети, тогда его тоже записывают в свод правил. Иногда детям некоторые правила могут не понравиться, тогда их можно заменить на те, которые предложат сами дети.

Предварительная подготовка детей к групповой работе

После первоначального отбора детей, пострадавших от каких-либо злоупотреблений, необходимо провести две или три индивидуальные встречи с каждым ребёнком, чтобы подготовить его к групповой работе. Наиболее важным фактором, который должен учитывать консультант, является уровень тревожности ребёнка, пережившего насилие. Высокий уровень тревожности может мешать продуктивной групповой работе, и его необходимо снизить, рассказав ребёнку, что каждый участник группы пережил нечто похожее и испытывает те же чувства, что и он сам.

Необходимая для каждого человека потребность в безопасности формируется у ребёнка также благодаря ознакомлению с правилами и регламентом работы группы. Наиболее важными являются такие правила, как обязательность сохранения конфиденциальности, недопустимость поисков «козла отпущения» и насмешек над детьми по поводу случившегося с ними.

Наибольшие трудности возникают при работе с мальчиками, так как им обычно труднее устанавливать нормальные отношения со сверстниками. Мальчики сильнее переживают свой социальный статус в группе, который сложится в результате их восприятия другими детьми. Те мальчики, которые занимают пассивную позицию, боятся вновь оказаться в положении жертвы, другие же часто демонстрируют агрессивное поведение. На предварительных встречах с такими детьми важно подчеркнуть, что участие в работе группы даст им возможность научиться находить себе друзей и взаимодействовать друг с другом.

Для мальчиков характерным является нежелание обсуждать со сверстниками происшедшее с ними. В этом случае с консультантом заключается соглашение о том, что рассказ о своём опыте будет только в том случае, когда ребёнок будет чувствовать себя в безопасности. Как показывает опыт практической работы, в этом случае дети как бы обязуются принять более активное участие в своём «выздоровлении».

Организация работы группы детей и подростков

Желательно, чтобы в каждой группе работали два консультанта. Это даёт возможность разделить ответственность за процесс и результат работы, демонстрировать участникам группы образцы конструктивного взаимодействия (сотрудничества); позволяет самим терапевтам оказывать друг другу поддержку и осуществлять адекватную обратную связь.

Желательна неизменность количественного состава группы, чтобы группа начала свою работу и закончила в одном составе. Это связано с тем, что появление нового члена группы сформирует у детей необходимость возвращения к пройденным этапам группового процесса, может привести к возвращению различных негативных чувств, чувства неловкости, стыда, а также породить агрессию по отношению к ведущим, которые не соблюдают принцип сотрудничества. Исчезновение одного из членов группы разрушает чувство стабильности, заставляет детей вновь испытывать тревогу и посредством многочисленных фантазий объяснять себе исчезновение одного из членов группы.

Очень важно, чтобы занятия начинались и заканчивались в одно время, вне зависимости от опозданий и неявок членов группы. Это приведёт к пониманию детьми необходимости соблюдать правила. Стабильность проведения занятий способствует созданию у участников групповой терапии чувства защищённости, прогнозируемое™ будущего, уверенности в правильности выбранного пути.

Групповые правила впервые прорабатываются с детьми в процессе подготовки к групповой терапии. Каждый ребёнок должен понимать, что существующие в группе правила есть гарантия его безопасности. Очень важно при создании правил обсудить с детьми необходимость существования правила сотрудничества и взаимоуважения. Дети склонны быть излишне строгими и выдвигать невыполнимые требования, поэтому необходимо обсудить суть каждого правила и основные нормы и ограничения, которые возникают благодаря этому правилу. Важным моментом работы над созданием групповых правил является формирование чувства причастности каждого ребёнка к этой процедуре.

В план каждого занятия включён перерыв, во время которого дети могут перекусить. Это время может быть использовано для свободного общения, а также для обсуждения происшедших или предстоящих событий. Иногда во время подобных бесед психотерапевты видят реальные болевые точки детей - участников группы, и в таком случае они могут, нарушив свои планы, поработать с выявленными актуальными проблемами.

Последние 10-15 минут группового занятия посвящаются свободной игре. В это время дети отдыхают от эмоционально сложной групповой работы и свободно общаются.

На последнем занятии устраивается праздник, на котором отмечаются успехи детей. Каждому ребёнку выдаётся папка с выполненными им практическими заданиями (рабочими листами, рисунками и т. д.).

Принципы поведения тренера

1. Принцип преобладания процесса обучения перед результатом: не для того чтобы «проглотить яблоко», а ради процесса «прожевывания».

2. Принцип обратной связи.

3.Принцип индивидуального подхода. Тренер работает с каждым участником, исходя из его проблем и личности, а групповой процесс идёт как бы сам по себе, то есть если работаешь с каждым конкретно, то работаешь и со всей группой. Тренер выясняет и ясно представляет себе, что каждый из участников хочет получить от занятий, и на этом строит процесс обучения (понять мотив и сделать этот мотив работающим).

4. Принцип перехода импульсивного поведения в рефлексивное (объективное). Корректировать поведение или отрабатывать техники можно только после того, как поведение отрефлек-сировано.

5. Принцип пошагового обучения в усвоении нового материала.

1. Тренер должен выражать мысли так, чтобы все понимали его однозначно (кроме случаев, когда он специально выражается неопределённо).

2. Лобовые вопросы надо переадресовывать другим или опрашивающему.

З.Если кто-то говорит неопределённо, надо просить других конкретизировать его слова.

4. Больше использовать в работе взгляд, а не речь.

5. Постепенно устанавливать прочный контакт глазами со всеми участниками.

6. Социометрические наблюдения можно проводить в перерывах на основании невербального поведения участников.

7. Если на занятиях затягивается излишнее веселье, нужно задавать вопрос по существу.

8. Если все устали, лучше провести релаксацию в виде игры, упражнения.

9. Тренер не должен на занятиях заниматься посторонними делами.

10. Перерывы можно устраивать тодько тогда, когда процедура завершена (в крайнем случае, подошла к какой-то логической паузе) и группа «созрела» для перерыва; они должны быть логическим завершением процедуры.

11. Не следует открыто смотреть на часы.

12. Желательно, чтобы тренер приходил чуть раньше и ко времени начала занятий был уже на своём месте.

13. Тренер не должен оправдываться, многословно объяснять причины своих поступков.

15. Не следует давать советы или говорить: «На твоём месте я бы сделал то-то и так-то...»

Личность тренера

В идеале тренер должен удовлетворять следующим критериям:

1.Быть порядочным человеком.

2. Проявлять терпение - умение выжидать, когда «созреет» какой-то участник группы или же группа в целом; даже на открыто заданный кем-либо из участников вопрос лучше отвечать не сразу, а когда время для этого подоспеет.

3. Быть эмпатичным.

4. Уметь в течение короткого времени понять человека, по крайней мере основные его особенности.

5. Отличаться корректностью поведения.

6. Обладать подвижными мыслительными процессами (минимум - средняя подвижность).

7. Иметь чувство понимания того, что надо дать в процессе обучения каждому человеку, чтобы тот нужным образом изменил манеру поведения.

8. Тренеру противопоказано стандартное мышление.

9. Тренер должен проявлять уверенность в себе независимо от собственных чувств.

Доказана тесная связь между личностными особенностями и стилем руководства группой.

Карта первичного знакомства с ребёнком

Дата_____________________________________________________________________

Путь прихода в центр______________________________________________________

Причина обращения_______________________________________________________

Ф.И.О. доставившего______________________________________________________

Ф.И.О. подписавшего направление___________________________________________

Ф.И.О. ребёнка___________________________________________________________

Дата рождения ________________________Возраст____________________________

Адрес прописки___________________________________________________________

Фактическое место проживания_____________________________________________

________:______________тел._________________

1. Место учёбы __________________________образование______________________

2. Посещение учебного заведения на данный момент___________________________

причина_________________________________________________________________

3. Отношения с правоохранительными органами______________________________

4. Побеги из дома _______________________________период___________________

5. Организация своего досуга_______________________________________________

6. Внешний вид___________________________________________________________

7. Вредные привычки (алкоголь, курение, наркотики и др.) ______________________

8. Заболевания____________________________________________________________

9. Проблемы (в видении ребёнка) ___________________________________________

10. Желание (в чём видит нашу помощь) _____________________________________

11. Семья (состав, возраст):

Мать____________________________________________________________________

Отец____________________________________________________________________

12. Материальное состояние семьи___________________________________________

13. Употребление родственниками алкоголя или наркотиков, заболевания ____________________________________________________________________________

14. Проблемы семьи (видение родителей)_____________________________________

15. Заключение специалиста________________________________________________

16. Дата начала работы с ребёнком___________________________________________

17. Окончание работы______________________________________________________

18. Место дальнейшего пребывания__________________________________________

Подпись_________________________________________

Программа интервью с ребёнком из неблагополучной семьи

Некоторые факты о детях.

1.Даже двух-, трёхлетние дети могут рассказать о происходящих событиях - точно вспоминать и описывать.

2. Описаны случаи, когда трёхлетние дети дали в суде адекватные показания.

З.Дети любого возраста могут говорить нам, что они знают, если задавать им правильные вопросы в подходящей форме.

Принципы опрашивания детей.

1. Использование языка приобретается опытом.

2. Дети и взрослые не говорят на одинаковом языке.

3. Язык - это не «всё или ничего».

4. Противоречивость в показаниях детей нормальна.

5. Маленькие дети используют слова в прямом значении.

6. Взрослое использование языка не означает непременно наличие взрослых когнитивных и лингвистических умений.

7. Маленьким детям очень трудно следить одновременно за двумя или более мыслями.

8. Дети не всегда скажут, что они не понимают вопрос.

9. Реакция детей на задаваемые вопросы не является непременно ответом, если:

Ответ не содержит нужную информацию;

Оба не понимают вопрос одинаково;

Один или оба не замечают, что вопрос или ответ является двусмысленным или неясным.

11. Дети не способны давать взрослые объяснения о личных переживаниях.

12. Большую роль в положительных результатах опроса играет то, как состоялось знакомство с опрашивающим.

13. Роль общей культуры опрашивающего.

Фазы исследовательского интервью.

Необходимо представиться: «Меня зовут... Я работаю...» Сообщить основные правила:

1. Я могу задать некоторые вопросы два раза (если я не пойму).

2. Говоримне, если ты не понял(а) вопроса...

3. Скажимне, если ты не знаешь ответа...

4. Скажимне, если ты не уверен в ответе...

5. Поправь меня, если я неправильно понял(а) тебя...

Развитие ребёнка и его способности понимать.

Необходимо проверить понимание ребенком:

1) времени (скажи мне, какой сегодня день недели, месяц, время года);

3) больше чем... меньше чем...;

4) сухой - мокрый, твёрдый - мягкий, до - после;

5) наверху - внизу, внутри - вне, впереди - сзади;

6) дотронься до своего носа...;

7) назови части своего тела...

Ознакомление с темой.

Познакомьте ребёнка с темой сегодняшнего разговора, избегая по возможности таких суггестивных слов, как «тяжёлый», «страшный», «насилие» и т. д.

Правда и ложь.

Спросите ребенка: «Скажи мне, какая разница между правдой и ложью?».

Привести примеры. Попросить ребёнка оценить, являются ли приведённые примеры правдой или ложью. Например: «Если я скажу, что ты - 40-летняя женщина, это правда или нет?»

Привести ещё несколько примеров.

Взять с ребёнка письменное согласие говорить правду.

Ход интервью

Описание домашней жизни ребёнка.

1. Как тебя зовут, сколько тебе лет, когда у тебя день рождения?

2. Где ты живёшь?

3. Кто живёт вместе с тобой?

4. Какой твой дом, кто в какой комнате живёт?

Школа и друзья.

1. В какой школе ты учишься?

2. Как зовут твою учительницу?

3. Что тебе в школе больше всего нравится?

4. Есть ли у тебя лучший друг?

Свободный рассказ.

Поощряйте ребёнка свободно рассказывать о случившемся, сказав, например: «Расскажи мне об этом всё что знаешь».

Пусть он продолжает, используя такие комментарии с открытым концом, как: «И тогда...», «Расскажи мне об этом побольше...».

Можно использовать и следующее обращение: «Твоя мама рассказала мне, что ты сказал(а) ей... или: «Я слышала, что с тобой случилось... Расскажи мне об этом».

Уточняющие вопросы.

Рассматривайте необходимые темы в том порядке, в котором ребёнок их затрагивает, чтобы избежать (для ребёнка) изменения темы в ходе интервью. Выясните наиболее важные моменты и описание событий в случае, если они окажутся недостаточными или невероятными: где это случилось; описание окружения; когда это случилось, в какое время - утром, днём, вечером, ночью, в какое время года; что он(а) делал(а); что ты делал(а)... (Это случилось до или после Нового года (твоего дня рождения), на улице было светло или темно.)

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ ТРАВМИРОВАННОГО РЕБЁНКА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

Ф.И.О. ребёнка_____________________________________

Заполнил: родитель, психолог, педагог__________________

Дата заполнения____________________________________

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребёнка, добавьте не указанные в перечне.

Характер нарушений поведения	В чём конкретно проявлялось данное нарушение поведения

Агрессивность	Ломает игрушки или постройки; ребенок толкает сверстника, щипается, кусается, плюется, ругается


Негативизм	Делает всё наоборот; отказывается даже от интересной игры; говорит часто слова «не хочу» или «не буду» и т. п.
Демонстративность	Поворачивается спиной, утрирует движения на занятии, стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих и т. п.
Эмоциональная отгороженность	С трудом включается в коллективную игру; избегает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения
Псевдоглухота	Не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования
Вспыльчивость	Бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)	Болезненно реагирует на замечания; обижается при проигрыше в игре; недовольное выражение лица
Конфликтность	Сам провоцирует конфликт; не уступает игрушек, не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности и т. п.
Нерешительность	Отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ
Дурашливость	Реагирует смехом на замечания взрослого; дурачится; передразнивает; похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении
	Боязнь пылесоса, собаки, новых людей в новой ситуации; страх остаться одному; страх темноты; страх от порывов ветра
	Блуждающий, отстранённый взгляд; ребёнок не может объяснить причины избегающего поведения; неожиданно вздрагивает, проявляет немотивированную боязливость, осторожность и пр.; спит вместе с родителями


Скованность	Двигательно скован, неловок в новой ситуации
Заторможенность	Не знает чем заняться; бездеятельно смотрит по сторонам; говорит слишком тихо; темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает и пр.
Эгоцентричность	Считает, что все игрушки, все конфеты для него; стремится навязать свою игру детям
Избегание умственных усилий	Не смотрит м/фильмы; быстро устаёт от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действие по образцу)
Дефицит внимания	Смотрит по сторонам на занятии; приходится повторять задание по нескольку раз; переспрашивает условия выполнения задания и пр.
Двигательная рас-торможенность (гиперактивность)	Поспешно планирует собственные действия; встаёт на первой половине занятия, когда другие дети ещё сидят; темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры; действует раньше условного сигнала и пр.
Речевая расторможенное ть	Говорит слишком громко, темп речи убыстрён; переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого и пр.
Непонимание сложных словесных инструкций	Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого
Непонимание простых словесных инструкций	Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания
Застреваемость	Рисует многократно повторяющиеся элементы; навязчив при общении, повторяет многократно одну и ту же фразу, застревает на обиде; с трудом переключается и пр.
Сниженная работоспособность (умственная)	Быстро устаёт от задания, требующего умственной активности, и т. п.

Демьянова Ирина Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГКУ СО МО Сергиево Посадский социально реабилитационный центр для несовершеннолетних
Населённый пункт: город Сергиев Посад, Московская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Творческий отчет воспитателя социально реабилитационного центра для несовершеннолетних
Дата публикации: 25.01.2016
Раздел: среднее профессиональное

ГКУСО МО «СЕРГИЕВО-ПОСАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-

РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ»

ОТЧЕТ ЗА 2012-2015 г.г.

ВОСПИТАТЕЛЯ

I КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

ДЕМЬЯНОВОЙ ИРИНЫ ВИКТОРОВНЫ

2015г.
1
В ГКУСО МО «Сергиево-Посадский социально – реабилитационном центре для несовершеннолетних» работаю воспитателем 10 лет. Работа связана с детьми в возрасте от 7 до 18 лет, оставшимися без попечения родителей, проходящими реабилитацию по причине социально - опасного положения в семье, трудной жизненной ситуации. Дети, в основном, социально и педагогически запущены, с разным уровнем физического, интеллектуального и психического развития. Практически все дети имеют проблемы психологического характера: низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности, что отрицательно влияет на образ жизни детей. Состав группы детей в течение года постоянно меняется. Поэтому в планы своей воспитательной работы приходится вносить изменения, связанные с возрастными особенностями, уровнем индивидуального развития воспитанников. На каждого ребенка составляется индивидуальная программа реабилитации, что помогает отслеживать динамику коррекционно- развивающего обучения, физического и психологического развития, ресоциализации ребенка.
Основными направлениями моей работы являются:
 Социально - педагогическая деятельность по адаптации воспитанников.  Реабилитация и ресоциализация детей подросткового возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. 2
 Охрана и укрепление здоровья воспитанников.  Организация индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе, оказание помощи воспитанницам в проблемах, связанных с учебой, воспитанием.  Привлечение детей и общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций.  Индивидуальные и групповые занятия с воспитанниками по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов. При работе с детьми использую современные образовательные технологии и методики и целенаправленно применяю их в практической профессиональной деятельности.
Технологии, используемые в работе:
Здоровьесберегающие т е х н о л о г и и: с о х р а н е н и е з д о р о в ь я воспитанников, формирование знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни. Технология коллективной творческой деятельности: объединение различных видов деятельности в сочетании форм, средств, способов действия педагога, старших и младших детей. Технология метода воспитания в сотрудничестве: организованное общение воспитанников в группе, общение с малышами, наполнением которого являет ся и н т е л л е к т у а л ь н о е содержание. Деятельность воспитанников в команде, предусматривающая позитивный социальный опыт объединения идей, предложений, мнений; дни полезных дел (совместная трудовая деятельность). Игровая технология: освоение ребенком различных социальных ролей и норм поведения в процессе игры. 3
Коррекционные технологии: позволяют ребенку догнать в развитии сверстников, если присутствует некоторое отставание в подготовке учащегося. Информационно-коммуникативные технологии: р а з в и т и е коммуникативных способностей воспитанников подготовка личности «информированного общества». Технология проектов: стимулировать интерес воспитанников к определенным проблемам, решению этих проблем, умению практически применять полученные знания. Личностно –ориентированная технология: развитие и саморазвитие личности воспитанника, исходя из его индивидуальных особенностей В своей работе с детьми использую словесные, наглядные и практические методы и приёмы обучения и воспитания, позволяющие сделать непосредственно воспитательную деятельность познавательной, 4
у в л е к а т е л ь н о й, р а з н о о б р а з н о й и и н т е р е с н о й.
В своей педагогической деятельности использую различные формы

работы:
беседы; прогулки; совместное чтение; игры и соревнования; рисование; лепка, раскрашивание, позитивные установки, праздники, индивидуальные занятия-беседы; выполнение индивидуально запланированных заданий-поручений воспитанниками; практические занятия по формированию определенных умений и навыков; диспуты; викторины; театрализованная деятельность Свой профессиональный уровень повышаю через изучение опыта работы коллег центра, посещение методических объединений, семинаров, педагогических советов, открытых занятий.
Регулярно выступаю на методобъединениях с докладами:
 октябрь 2012 г.- « Педагогические условия реализации положений Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»  январь, 2012г.- «Идея воспитательного коллектива А.С.Макаренко»  сентябрь 2013 года - региональный семинар - доклад « Аспекты ресоциализации старших подростков в условиях приюта», презентовала программу « Шефская работа» и показала «Мастер – Класс» по своей деятельности, в котором привела пример 5
взаимодействия воспитанниц подросткового возраста с маленькими детьми, подготовку типичного мероприятия для малышей. 6
7
 сентябрь 2014г. –Педагогический совет - презентация моей дипломной работы « Стимулирование ресоциализации детей подросткового возраста в условиях приюта» Над этой темой продолжаю работать и в настоящее время, провожу экспериментально-исследовательскую работу. Эта тема интересна коллегам центра. Разрабатываю и провожу открытые занятия, конкурсы, праздники, развлечения, составляю индивидуальные программы реабилитации.
Открытые занятия:
8
 2012г.- «Путешествие в страну Светофорию».  2013 г. - Праздник для малышей «В гости к Осени». 9
 2014г. - « Путешествие в страну « Дорожных знаков»  2014г.- « Малая Олимпиада». 10
  2014 г. - Спортивное театрализованное мероприятие « Как ежик искал друзей» 11
 2015г. – « День Семьи»
Разработала и реализовала проекты:
 2012г.- « Изготовление развивающего панно для малышей» 12
 2013г. – « Акция «Дорогами добра» 13
 2012-2015гг. « Театр для всех». Были изготовлены разные виды театра: баночный театр, конусный, театр на ложках, театр на дисках. 14
Регулярно выезжаю со своими воспитанницами с игровыми программами в детские учреждения: МБДОУ № 36, Центр поддержки семей с детьми - инвалидами « Время Надежды». В мае 2013 г. со своими воспитанниками выезжала с танцевальными номерами на III Открытый фестиваль детских социальных учреждений «Пасхальная радость». Дети приняли участие в конкурсе художественной самодеятельности, где заняли 3 место.
Разработала и успешно реализую программу « Шефская работа».
Она реализуется по четырем направлениям:  Взаимодействие детей разного возраста в общем движении к здоровому образу жизни внутри приюта.  Взаимодействие с детьми разного возраста вне приюта.  Взаимодействие с ветеранами Великой Отечественной войны.  Взаимодействие воспитанников приюта с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 15

Цели программы.
 Формирование у старших детей заботливого, дружелюбного, справедливого отношения, как к малышам, так и к людям пожилого возраста  Профилактика девиантного материнства.  Воспитание гуманного отношения детей и подростков к инвалидам и устранение барьеров для взаимного общения.  Формирование и утверждение позитивного отношения к здоровью, убежденности в возможности его сохранения и улучшения, освоение навыков здорового образа жизни, а также содействие тому, чтобы выбор поведения, полезного здоровью, стал прочной мотивацией в дальнейшей жизни.
Задачи.
 Обучение подростков навыкам взаимодействия с младшими детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья  Развитие организаторских способностей  Изучение с девочками методов и приёмов работы с детьми  Способствование развитию совместной деятельности детей 16
 Создание условий для реализации полученных навыков в реальной работе с маленькими детьми  Формирование социальных окружений, социальных связей со школой, детским садом и т.д.  Развитие стремления быть полезным окружающим  Воспитание у детей таких моральных качеств как доброта, милосердие, патриотизм, трудолюбие, честность и т. д.  Развитие инициативы и творчества ребят в процессе коллективных дел  Развитие индивидуальных качеств ребят через различные формы деятельности  Расширение кругозора  Изучение литературы необходимой для организации работы с младшими 17
Программа «Шефская работа» приобщает подростков к позитивному взгляду на проблемы здоровья через проживание с малышами одинаковых эмоций. Старшие дети приобретают знания в данной области, расширяют свой кругозор через обучение и воспитание малышей. Благодаря программе у воспитанников формируется позитивное влияние на выбор собственного поведения, осмысление и пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем; формируются организаторские способности; повышается самооценка. У подростков приобретается опыт общения, ведения занятий с теми, кто младше. 18
В свою очередь у малышей обретаются новые друзья, понимающие и любящие детей, удовлетворяются потребности в любви, заботе и внимании. А также приобретаются новые знания о здоровье, развивается любознательность; воспитывается позитивное отношение к здоровью. Несовершеннолетний, получивший позитивный опыт коллективных отношений, опыт взаимодействия с маленькими детьми постарается применить его в будущем по отношению к окружающим людям и к своим будущим детям. 19
Позитивная деятельность в сплоченной, доброжелательно настроенной группе поможет несовершеннолетнему поднять свою самооценку, перенести полученный им опыт позитивного общения на другие сферы жизни воспитанника интернатного учреждения. Полученная педагогом информация об особенностях личности воспитанника поможет найти наиболее оптимальные пути коррекционно- воспитательной работы с ним. При проведении занятий с подростками изучаю разнообразные методы и приемы работы с младшими детьми. Все занятия проходят в форме игр, развлекательных моментов, опирающихся на непроизвольное внимание детей. Свой опыт старшие воспитанники пробуют на занятиях с малышами. А 20
так как дети в младших группах в основном с задержкой развития, с низким интеллектуальным уровнем, часто проявляющие неадекватное поведение, то и занятия для них подбираются специальные упражнения. Систематически со своими воспитанницами организую для малышей различные праздники, досуговые мероприятия; показываем настольные, кукольные театры, проводим разнообразные игры на улице и в группе. Наиболее запоминающими были мероприятия: « День Нептуна» (для младших детей); интерактивная познавательная игра « Времена года»; праздник « Солнечное утро» (на день летнего солнцестояния); тематическое занятие для малышей « Путешествие матрёшки»; изготовление новогоднего коллажа; праздник «День защиты детей» и др. В рамках программы « Шефская работа» мои воспитанники подружились с детьми с ограниченными возможностями из общества СИДИ, неоднократно приглашали их к себе в гости, в СРЦН; сами посещали Центр «Время Надежды», проводили совместно с ними различные мероприятия, игровые программы. На протяжении шести лет мы шефствовали над ветераном ВОВ Брежневой Т.И. Оказывали ей посильную помощь, ходили в гости. Тамара Ивановна много рассказывала девочкам о войне, о своей жизни, учила вязать крючком. 21
Большое внимание в своей работе уделяю охране и укреплению здоровья детей. Дети, поступающие в Центр очень часто бывают лишены чувства безопасности, они не получали необходимого комфорта и уюта в домашних условиях. Поэтому своей первоочередной задачей считаю дать эту безопасность своим несовершеннолетним воспитанникам, обеспечить необходимые условия для комфортной жизнедеятельно сти. С воспитанниками систематически провожу занятия по пожарной безопасности, электробезопасности и безопасности дорожного движения. Утренняя зарядка стала обязательной составляющей режима. В 2013-2014 учебном году принимала участие в семинаре по формированию основ здорового образа жизни и профилактики ПАВ в рамках программы «Созвездие ЗУС» под руководством заведующей отделения психолого – педагогической помощи населению, канд. пед. наук Ушаковой Т.О. Программу реализовала не только со своими воспитанниками в СРЦН, но и в школе № 4 с детьми старшего подросткового возраста. Своим воспитанникам прививаю мысль, что учёба - их главный труд. Как правило, поступающие в центр дети педагогически запущены. Они имеют низкую успеваемость по причине частых пропусков уроков, ненадлежащего контроля и отсутствия помощи в выполнении домашних заданий со стороны родителей. В целях улучшения качества знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам регулярно оказываю помощь воспитанницам в приготовлении домашних заданий, систематически 22
провожу дополнительные занятия по математике. Результатом работы является повышение учебной мотивации, улучшение знаний по предмету. С педагогами школы, классными руководителями поддерживаю сотрудничество. Обо всех проблемах детей в школе классные руководители ставят в известность воспитателя. Ежедневно проводится контроль посещаемости уроков детьми, проверяются дневники. Посещаются родительские собрания в школе. Регулярно со своими воспитанниками посещаю Храм на поселке Реммаш, где дети имеют возможность исповедоваться и причаститься. В своей работе тесно сотрудничаю со специалистами: психологом, логопедом, музыкальным руководителем, и другими. В совместной и самостоятельной деятельности использую информационно-коммуникативные технологии. В работе использую сведения, найденные на педагогических сайтах Интернета. Основные задач, которые ставлю перед собой в будущем, это: продолжение самообразования, посещение педагогических семинаров, методических объединений педагогов, изучение опыта коллег из различных учреждений, продолжение экспериментальной работы по ресоциализации подростков в условиях социозащитных учреждений, профессиональный рост. 23